MAPAS CONCEPTUALES CHILE

amapas conceptuales organizadores_graficos

2012-01-06T04:45:00.001-08:00

organizadores_graficos
En esta Presentación conoceremos los más usuales. MAPAS CONCEPTUALES. El ejercicio de elaboración de mapas conceptuales fomenta la reflexión, ...
www.scribd.com/doc/77238074/organizadores-graficos

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Rodrigo González Fernández
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MAPAPA CONCEPTUAL Las relaciones de dependencia personal en el mundo feudal

2011-12-12T04:05:00.001-08:00

Las relaciones de dependencia personal en el mundo feudal

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Mapas conceptuales de Biología

2011-10-19T05:06:00.001-07:00

Mapas conceptuales de Biología.

Submitted by josamf on 18 October, 2011 - 16:50

Aquí os dejo el enlace a mapas conceptuales de Biología de Bachillerato:

Mapas conceptuales biología bachillerato
Le echáis un vistazo, pincháis sobre el, lo descargáis y lo imprimís.
Van sobre:

Los bioelementos
Los glúcidos.
Los lípidos .
Las proteínas.
Actividad enzimática y función hormonal.
ADN
Duplicación del ADN
ARN
Mutación y evolución.
Genes e ingeniería genética.
La célula: unidad de estructura y función
Envolturas celular (I) y(II)
Órganos celulares(I) y(II)
Nucleolo y cromosomas
Catabolismo.
Anabolismo.
Los microorganismos
Procesoinmunitario

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MAPAS CONCEPTUALES UNA MIRADA RENOVADA

2011-10-18T05:09:00.001-07:00

Raymond Marquina - October 17, 9:42 PM

Una mirada renovada a los mapas conceptuales: una propuesta basada en conectores lógicos para materias de metodología de investigación educativa

La docencia universitaria, en España, tiene que hacer frente a nuevas demandas vinculadas con la introducción del enfoque de competencias en la Educación Superior. Se trata de que el estudiante ponga en acción un universo de saberes de tipo instrumental, interpersonal y sistemático, a través de los cuales sea competente para dar respuestas pensadas, sentidas, efectivas y actualizadas. En este escenario, las metodologías activas juegan un papel importante, ya que implican un cambio radical en la forma de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello, la finalidad de este artículo es mostrar una propuesta renovada de los mapas conceptuales basada en cuatro conectores lógicos: relación-influencia-oposición-determinación/dependencia, para asignaturas de metodología de la investigación educativa. Esta herramienta didáctica persigue el favorecer una contextualización de los aprendizajes, así como las opciones de compartir un conocimiento y fortalecer el aprender a aprender como fundamento para un aprendizaje autónomo, guiado y progresivo.

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Mapas Conceptuales: ¿Qué es un Concepto?

2011-08-26T05:03:00.001-07:00

Mapas Conceptuales: ¿Qué es un Concepto?

mapas conceptuales

Antes de abordar el tema de los Mapas Conceptuales es conveniente que sepas qué es exactamente un concepto, ya que después de todo, los conceptos son el principal componente de los Mapas Conceptuales. Por esta razón dedicaré este artículo exclusivamente a aclarar este punto.

En términos sencillos un concepto es un pensamiento que es expresado mediante palabras. Por ejemplo, si te menciono el término "velocidad", automáticamente vendrán a tu mente los pensamientos que forman el concepto que "tú" tienes de este término, y que puedes expresar en palabras. Ahora bien, al decir "tú" quiero enfatizar que cada persona puede tener un concepto distinto para un mismo término. Es decir, puede ser que para ti velocidad signifique rapidez para realizar alguna cosa, pero para un físico la velocidad será la magnitud a la cual avanza un cuerpo sin variación en su dirección. De esta forma, cada persona tiene algún grado de diferencia entre sus conceptos y los de otras personas.

De acuerdo a Wikipedia "Los conceptos son construcciones o imágenes mentales, por medio de las cuales comprendemos las experiencias que emergen de la interacción con nuestro entorno." De acuerdo a esta definición, cada persona obtiene sus conceptos a partir de sus vivencias, y de esta forma construye la forma de ver el mundo; lo cual va de la mano con la primera definición que te entregué.

Para ejemplificar un poco más todo lo que acabo de explicar, puedo decirte que cuando le preguntas a un vegetariano acerca del concepto que tiene de la "carne de cerdo", posiblemente entre sus pensamientos no pasará la idea de alimento. Sin embargo, algunos otros de sus pensamientos le dirán que la carne de cerdo, es considerado un alimento por una gran parte de la población; de que contiene una gran cantidad de colesterol, que se utiliza para la elaboración de embutidos, etcétera. Si le preguntas a otra persona te entregará una explicación distinta, sin que haya nada extraño en esto.

Bueno, aún cuando existen diferencias para los mismos conceptos entre las personas, cuando se trata de elaborar Mapas Conceptuales, lo que se busca, es lograr una representación gráfica que sea aceptada por la mayoría de las personas, por lo cual, el uso de los conceptos individuales sólo serviría para generar una gran confusión. De hecho, las instituciones educativas contribuyen a establecer una estandarización de los distintos conceptos con sus enseñanzas, pues éstas se basan, en estudios muy profundos que han sido realizados por diversos expertos en cada una de las áreas del conocimiento. Y estos conceptos son los que vale la pena transmitir al construir los Mapas Conceptuales.

Por lo tanto, teniendo en cuenta que los Mapas Conceptuales son representaciones organizadas del conocimiento; es de vital importancia que sean construidos utilizando conceptos que han sido cuidadosamente estudiados. Esta es la idea que quiero que tengas muy clara, antes de comenzar a explicar con más detalles este muy interesante tema de los Mapas Conceptuales.

Espero que este artículo le agregue valor a tu vida; si tienes alguna pregunta o comentario, o deseas agregar algo a la explicación de esta idea, puedes hacerlo en el área de abajo. Responderé tus preguntas antes de 48 horas la mayoría de las veces.

Muchas Gracias,

Claudio Ibarrola

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mapas conceptuales

2011-08-08T06:03:00.001-07:00

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mapas conceptuales

2011-08-08T05:59:00.001-07:00

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MAPAS CONCEPTUALES Experta: El uso de mapas conceptuales enriquece el aprendizaje de los alumnos(Navarra) SOCIEDAD-SALUD,EDUCACION | > AREA: Educación

2011-03-11T03:56:00.001-08:00

Experta: El uso de mapas conceptuales enriquece el aprendizaje de los alumnos

(Navarra) SOCIEDAD-SALUD,EDUCACION | > AREA: Educación

10-03-2011 / 16:40 h

Pamplona, 10 mar (EFE).- El uso de mapas conceptuales "enriquece el aprendizaje de los alumno, según concluye una tesis doctoral sobre la mejora de la enseñanza de las matemáticas a través de esta herramienta.

Se trata del trabajo de doctorado en Ciencias Biológicas Edurne Pozueta, quien ha aplicado en sus alumnos de la Ikastola San Fermín el uso de mapas conceptuales para mejorar la enseñanza de las matemáticas en la Educación Secundaria Obligatoria.

Su investigación demostró que "los mapas conceptuales son instrumentos eficaces como agentes de aprendizaje significativo y que en el proceso enseñanza/aprendizaje los alumnos tuvieron una evolución positiva", según ha informado las Universidad Pública de Navarra (UPNA) en una nota, que indica que el trabajo se desarrolló en el curso 2006-2007 con 84 alumnos de matemáticas.

Como metodología, se establecieron dos grupos: 29 estudiantes formaron el grupo de control -siguieron el sistema habitual de la clase en el aprendizaje de la asignatura- y 55 alumnos formaron el grupo experimental, utilizando mapas conceptuales en el proceso de aprendizaje.

Según la investigadora, los resultados obtenidos ponen de manifiesto que existen diferencias estadísticamente significativas en cuanto al logro de aprendizaje en los alumnos de un grupo u otro.

Además, "se aprecia claramente una evolución positiva en los estudiantes pertenecientes al grupo experimental, habiendo diferencias significativas entre la situación inicial y final de estos estudiantes con respecto a determinados aspectos".

En concreto, se registró un aumento del número de conceptos utilizados; disminuyó el porcentaje de proposiciones incorrectas, mejoró la identificación clara del concepto más inclusivo, aumentó el número de enlaces cruzados y se clarificaron los niveles de jerarquía y su coherencia, entre otras cuestiones.

Los mapas conceptuales se pueden utilizar para averiguar los conocimientos previos de los estudiantes en relación a un tema y analizar cuál es la evolución de su aprendizaje.

Son un instrumento útil para revelar el grado de aprendizaje significativo por parte del alumno o, por el contrario, para revelar si el aprendizaje ha sido más memorístico-mecánico. EFE

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MAPAS CONCEPTUALES

2011-02-21T04:21:00.001-08:00

Control interno a las empresas: empresas de industria ...

ejemplos de mapas conceptuales de marketing empresarial. empresas de
industria siderurgica en mexico. control interno a las empresas ...
<http://urbanism24.com/levelling-empresas-en-autralia-venta-de-mainboard-mk-6/>

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MAPAS COCEPTUALES Estamos en ello » Mapas conceptuales

2011-02-18T04:13:00.001-08:00

Estamos en ello » Mapas conceptuales

Os dejo un modelo de mapa conceptual realizado con la herramienta que hemos
visto hoy en clase. Algunos conceptos podrían desarrollarse más, ...

<http://blog.educastur.es/estamosenello/2011/02/17/mapas-conceptuales/>

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MAPAS CONCEPTUALES ORGANIZADORES GRÁFICOS

2011-02-14T12:54:00.001-08:00

ORGANIZADORES GRÁFICOS
MAPAS CONCEPTUALES

Técnica para organizar y representar información en forma visual que debe incluir conceptos y relaciones que al enlazarse arman proposiciones. Cuando se construyen pueden tomar una de estas formas: Lineales tipo Diagrama de Flujo; Sistémicos con información ordenada de forma lineal con ingreso y salida de información; o Jerárquicos cuando la información se organiza de la más a la menos importante o de la más incluyente y general a la menos incluyente y específica.

Son valiosos para construir conocimiento y desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, ya que permiten procesar, organizar y priorizar nueva información, identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones entre diferentes conceptos.

Mapa Conceptual jerárquico sobre las plantas.

CRÉDITOS:
Documento elaborado por EDUTEKA con información proveniente de:

Organizadores Gráficos; Revista Magisterio;
Inspiration http://www.inspiration.com/espanol/index.cfm
Organizadores Gráficos NCREL http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr2grap.htm
Organizadores gráficos gratuitos http://www.freeology.com/graphicorgs/
Wikipedia – Mapas Conceptuales http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceptual

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Nueva versión del mapa conceptual del software libre

2010-12-20T04:10:00.001-08:00

Nueva versión del mapa conceptual del software libre

20 de diciembre de 2010 - por MetalByte

Acaba de ser presentada la cuarta versión del mapa conceptual del software libre, un recurso muy interesante para docentes, pero también para cualquiera con ganas de entender mejor los conceptos en los que se basa este particular ecosistema en el que nos movemos cada día.

El mapa conceptual del software libre nació hace algunos años como iniciativa de la asociación Bulma, como un proyecto para simplificar la comprensión de los conceptos claves en lo que concierne a este tema. Como explican en Hispalinux (donde podéis encontrar toda la información al respecto):

A parte de la facilidad de presentar todo el contenido resumido más cómoda y visualmente, los mapas conceptuales son una herramienta utilizada por docentes para preparar unidades didácticas. Los mapas entran en el proceso de desarrollo de unidades didácticas tras el primer paso, preparar una lista de términos que pudieran ser relevantes en un tema que se desee explicar. Después se prepara un mapa conceptual para, de un vistazo, poder imaginar qué requiere más tiempo de explicación, qué necesita ejercicios de un tipo u otro, qué requiere ser explicado antes o en un orden determinado y de esta forma ver toda la unidad de una forma integral.

Podéis descargar el mapa a partir de este directorio, donde además de diferentes tamaños, está disponible en diferentes idiomas.

¡A sacarle partido!

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mapa conceptual

2010-12-15T03:54:00.001-08:00

MAPA CONCEPTUAL DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

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ODO SOBRE MAPAS CONCEPTUALES

2010-11-30T04:11:00.001-08:00

MAPAS CONCEPTUALES

A pocos días de la PSU: Tiempo de descansar y relajarse
Publimetro
" Los jóvenes deberían hacer esquemas, resúmenes y mapas conceptuales
sobre lo que manejan. Esta forma de estudiar permite que vayan memorizando
lo más ...
<http://www.publimetro.cl/nota/educacion/a-pocos-dias-de-la-psu-tiempo-de-descansar-y-relajarse/xIQjkC!UUX9wO8WcvcDs/>

PSU: Recomendaciones para vivir de mejor manera esta etapa
La Segunda
Ciertas actividades son recomendables realizarla de forma individual: hacer
esquemas, desarrollar mapas conceptuales, subrayar ideas clase, etc.; ...
<http://www.lasegunda.com/ediciononline/buena_vida/detalle/index.asp?idnoticia=605405>

=== Alerta de Blogs de Google para: MAPAS CONCEPTUALES ===

Mapa conceptual del software libre, Hispalinux presenta su última ...
según rene.merou
El mapa conceptual del software libre ha sido usado desde su versión
inicial por muchas personas que lo han visto y compartido en la red de
redes, no solo por profesores, y a resultado una gran satisfacción ver su
evolución. ...
<http://hispalinux.es/node/731>
Hispalinux
<http://hispalinux.es/>

-Psicosis-: Mapas conceptuales
según -Psicosis-
Mapas conceptuales. El mapa conceptual es una forma de sintetizar
información, nos permite agregar un contenido a una estructura ya
existente y relacionarlos. También permite la organización lógica y
estructurada de contenidos. ...
<http://psicosis-multiple.blogspot.com/2010/11/mapas-conceptuales.html>
-Psicosis-
<http://psicosis-multiple.blogspot.com/>

XMind-Programa editor de mapas conceptuales y mentales - El ...
según Angel Escobedo
Este es un programa gratuito que es magnífico para diseñar mapas
conceptuales y mentales, es fácil de manejar y la presentación de los
resultados es muy agradable a la vista,puedes combinar colores e imágenes.
...
<http://desafiodeaprender.blogspot.com/2010/11/xmind-programa-editor-de-mapas.html>
El Desafío de Aprender
<http://desafiodeaprender.blogspot.com/>

El cole en la mochila: Vídeo 2: VUE
según Bea_vl
El hecho de que se muestren otros programas y una comparativa de lo que
aporta Vue, por ejemplo, que permite importar mapas conceptuales que
realicemos con Cmaptools, es muy positivo. Por otro lado, el vídeo es
excesivamente breve. ...
<http://elcoleenlamochila.blogspot.com/2010/11/video-2-vue.html>
El cole en la mochila
<http://elcoleenlamochila.blogspot.com/>

myheadislost: mapa conceptual ( imaginarios urbanos)
según enjoythis
mapa conceptual ( imaginarios urbanos). Publicado por enjoythis en 18:47 ·
Enviar por correo electrónico Escribe un blog Compartir con Twitter
Compartir con Facebook Compartir con Google Buzz ...
<http://enjoythis-project2010.blogspot.com/2010/11/mapa-conceptual-imaginarios-urbanos.html>
myheadislost
<http://enjoythis-project2010.blogspot.com/>

==: MAPAS CONCEPTUALES ===

Mapa conceptual del software libre, Hispalinux presenta su última ...
El mapa conceptual del software libre ha sido usado desde su versión
inicial por muchas personas que lo han visto y compartido en la red de
redes, ...
<http://www.hispalinux.es/node/731>

Mapas conceptuales con Mindomo (La biblioteca informa al ...
Hoy queremos hablar de una de esas herramientas; en concreto de Mindomo,
que permite crear mapas mentales o conceptuales. ...
<http://www.facebook.com/notes/biblioteca-de-la-universidad-complutense-de-madrid/mapas-conceptuales-con-mindomo-la-biblioteca-informa-al-bibliotecario/10150100582844924>

Cmaps Coatzacoalcos, Cmas Coatza, Cmap Mapas Conceptuales, Cmas De ...
Vertebración cmap mapas conceptuales de expertos, ente creadora. Única
compañía agregan otros sistemas operativos puede infectar. ...
<http://membres.multimania.fr/lywoolirodf1/cmaps-coatzacoalcos.html>

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MAPAS CONCEPTUALES Aplicación de Mapas Conceptuales en Ventas

2010-11-25T04:08:00.001-08:00

Aplicación de Mapas Conceptuales en Ventas

Los mapas conceptuales corresponden a una técnica mediante la cual se usa la expresión gráfica para representar el conocimiento en un tema específico, utilizando algunas normas básicas para su escritura y lectura. Un mapa conceptual utiliza dos elementos fundamentales: Los nodos, cada uno de los cuales representa un concepto y las uniones entre cada uno de los conceptos que representan relaciones entre los diferentes conceptos. Mayores detalles sobre la definición de Mapa Conceptual aquí

La estructuración gráfica de ideas y conceptos puede ayudar a generar una dinámica en la labor de análisis y de comunicación mucho más productiva que hacerlo de manera tradicional. Un mapa conceptual es un medio de visualizar conceptos y relaciones de acción entre conceptos. La menta humana puede desarrollar una capacidad para recordar mucho más completa mediante el uso de imágenes visuales que a través del uso de textos escritos. Con la elaboración de mapas conceptuales se aprovecha la capacidad de la mente humana de reconocer información en las imágenes para facilitar el aprendizaje y el recuerdo.

A continuación presentamos un ejemplo general de lo que puede ser un mapa conceptual.

El desarrollo de mapas conceptuales se puede hacer simplemente con una hoja de papel y un lápiz. No se necesita ser un experto dibujando, simplemente hay que seguir unas normas básicas para el diseño de los mapas. Para ilustrar este tema voy a indicar los pasos que seguimos para crear un mapa conceptual:

Seleccionar el concepto principal que se desarrollará (Ejm. Evento de lanzamiento de un nuevo producto)
Identificar los conceptos secundarios asociados a este primer concepto y dibujarlos alrededor del concepto central. Puede hacerlo uno por uno y los va ubicando en el sentido del movimiento de las manecillas del reloj. (ejemplos de conceptos secundarios: tema, formato, expositor, lugar, fecha, material, refrigerio, etc.)
Encadena cada concepto secundario con el concepto principal a través de una relación, que generalmente está asociada a una acción (ejemplos, definir, contratar, preparar, organizar, etc.)
Descompone cada uno de los conceptos secundarios en otras conceptos mas detallados
Ilustra a través de información adicional cada uno de los conceptos y sus relaciones
Así como en el ejemplo que aparece en la gráfica arriba, el concepto principal el la Administración del Tiempo (Time Management) y este asu vez se descompone en cada uno de los demás elementos que se recorren desde las 12:00m en el sentido de las manecillas del reloj.

Hace varios años hago uso de esta técnica para desarrollar actividades de análisis de información de los clientes, diseño de soluciones a los problemas y necesidades de los clientes y procesos de comunicación, ya sea para presentar propuestas o para desarrollar presentaciones de conceptos y proyectos. Estos son algunas de las ideas a nivel de las actividades de ventas sobre la aplicación de los mapas conceptuales:

Sesiones de planeación. Ideal para sesiones de "lluvia de Ideas". Documentar todas las ideas y desglosar cada uno de los conceptos
Reuniones de evaluación de productos y servicios. Se puede registrar de manera ágil todos los conceptos de evaluación y revisión y definir planes de acción y responsables para futuros seguimientos
Sesiones de análisis de oportunidades de ventas. Evaluación de cumplimiento de objetivos y análisis causa-efecto de desviaciones en el cumplimiento de los mismos
Definición y seguimiento a proyectos de cualquier tipo
Documentación de levantamiento de información. Muy aplicable para identificación de necesidades de los clientes, documentar estos análisis y comunicarlos a los equipos de trabajo que intervengan en el diseño de una solución para un proyecto o cliente específico
Comunicaciones y trasmisión de conocimiento. Es su campo natural, de allí nació. Es un excelente concepto para comunicar ideas, propuestas, resúmenes, información en general y para el desarrollo de capacitaciones
Organización de información no estructurada. Poder comunicar una idea o concepto a un grupo de compañeros de labores a sus jefes o a los clientes, en la cual intervienen documentos Word, hojas electrónicas, presentaciones powerpoint, etc., puede ser sencillo al realizar un encadenamiento lógico de toda esta información a través de los mapas conceptuales
Se puede evidenciar, a través de estos pocos ejemplos que es muy amplio el campo de aplicación de esta interesante técnica. En mi caso específico puedo afirmar con certeza que he ganado productividad en muchas actividades de ventas al utilizar esta técnica para organizar la información, analizarla de mejor manera y comunicarla más efectivamente. Adicionalmente me ha ayudado a pensar de una manera más "gráfica". Cada vez que afronto un problema de negocios o una situación de oportunidad de venta, pienso en forma más ordenada y estructurada y esto se debe en gran medida a la forma de trabajar con los mapas conceptuales.

Existe un documento muy interesante en el sitio web de Mind Manager relacionado con la forma como la empresa Webex (www.webex.com) ha mejorado sus procesos de venta notablemente a través del uso de la técnica de mapas conceptuales y su implementación a través del uso de Mind Manager. Algunos de los temas relevantes de este documento:

Reducción significativa del ciclo de ventas pasando de meses, en algunas situaciones, a días
Mejoramiento del proceso de seguimiento posventa
Incremento del índice de negocios cerrados por trimestre
Mejora en la calidad del entendimiento de los requerimientos de los clientes
Implementación de técnicas de Venta Colaborativa
Metodología para desarrollar reuniones más productivas
Desarrollo de metodología para expresar ideas de mejor manera
Metodología para organizar información no estructurada muy efectiva
Metodología para planear sesiones de capacitación y formación
Metodología para presentar propuestas e ideas a los clientes de una forma muy bien estructurada
Desarrollo de metodologías para una venta colaborativa con participación más activa por parte del cliente
Desarrollar una estructura de comunicación más concreta y efectiva al pensar de forma "gráfica". Esto ayuda a "visualizar" mucho mejor las ideas y comunicarlas de forma más efectiva.

Hoy en día existen herramientas de software para construir los mapas conceptuales, las hay de libre uso (gratis) y comerciales. Las dos que hemos utilizado al interior de nuestra empresa son Cmap (herramienta muy utilizada a nivel académico, la puede descargar en http://cmap.ihmc.us/) y Mind Manager, una excelente herramienta que utilizamos para procesos de levantamiento de información, análisis de situaciones, sesiones de generación de ideas y comunicaciones. Puede consultar su alcance en http://www.mindjet.com/products/overview

Articulo enviado por: Mind de Colombia

http://mind.com.co

Mind de Colombia es una empresa visionaria, que implementa proyectos basados en software de clase mundial, de acuerdo con las necesidades de cada uno de sus clientes. Contamos con metodologías probadas y especializadas para la implementación de proyectos en temas como CRM, SFA, ERP y Planeación de la Demanda.

Adicionalmente ofrecemos Servicios de Consultoría y Seminarios en temas de CRM (Customer Relationship Management), SFA (Sales Force Automation), KAM (Key Account Management) y Estrategias de Fidelización de Clientes.

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UN BUEN TRABAJO SOBRE MAPAS CONCEPTUALES

2010-11-18T04:39:00.000-08:00

MAPAS CONCEPTUALES TRABAJO

Plantilla de Mapas Conceptuales. Views: 7 | Downloads: 1. Mapas conceptuales de navegación ... LOS MAPAS CONCEPTUALES COMO HERRAMIENTA DE EXPLORACIÓN DEL ...
www.docstoc.com/docs/.../MAPAS-CONCEPTUALES-TRAB
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Rodrigo te envió un mensaje privado

2010-05-01T12:22:00.000-07:00

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Échale un ojo a mi perfil en Quepasa

2009-06-30T15:53:00.000-07:00

Hola

Acabo de unirme a Quepasa.com y me gustaría que visitaras mi perfil.

Quepasa.com es la mejor red social para compartir nuestras fotos y videos.
También podemos chatear, y hacer amigos latinos de todas partes.

Espero verte pronto en Quepasa.com

rodrigo

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mapa conceptual: EL SABER DEL MAESTRO Y SU RELACION CON LA INDAGACION EN EL AULA -ESCUELA

2009-06-24T06:15:00.001-07:00

Mapa Conceptual

EL SABER DEL MAESTRO Y SU RELACION CON LA INDAGACION EN EL AULA ESCUELA

Realice unos quema o esbozo hecho por usted acerca de sus ideas sobre como es usted o cualquier persona llega a formar sus propios conceptos.
R= Me encuentro trabajando en educación inicial y de apoyo en el preescolar de mi comunidad el salón jugamos cantamos y realizamos diferentes actividades en donde desarrollan sus diferentes competencias

Lea el texto de Novak Gowin analice el proceso de conceptualizacion que se propone ahí distinga sus etapas operativas y elabore un esquema al respecto por escrito

Compare el esquema derivado de sus estudios del texto de Novak Gowin con el esquema previo que usted mismo elaboro. Registre sus impresiones y comentarios por escrito; anote puntos de discusión o registre en notas previas a la sesion sabatina los asuntos que a su juicio son relevantes para comentarlos en el grupo aborde su relacion con el reporte o la experiencia significativa de la practica docente que esta usted desarrollando.

R= Los autores te dan a conocer como se relacionan los mapas conceptuales y los conceptos son los mas indispensables en la elaboración de estos ya que son ideas clave de cada lectura, investigación o texto que nos ayudaran a entender mejor los textos, redacciones o lecturas, las ideas claves son ayudan a entender mejor las lecturas buscando estrategias para poder interpretarlos mejor y que cada uno lleve una jerarquizacion que se ira relacionando mediante el proceso de investigación o texto que estamos redactando para aprender el significado del acontecimiento por eso es necesario dialogar
¿Cómo se elabora un mapa conceptual?
R= con conceptos-palabras-ideas-estrategias-preposiciones que se van tomando de acuerdo a la lectura que se analiza
¿Qué es una preposición?
R= es la parte invariable de la oración que se une con la otra palabra ejem
De por desde

Contexto-idea-jerarquizacion- idea clave

Discuta grupalmente los esquemas elaborados en relación con la formación o producción de conceptos señale entre otras cosas: cuales son las tendencias en estos productos elaborados por sus compañeros estudiantes en que divergen tanto entre ellos como respecto al planteamiento de Novak /Gowin que elementos son rescatables para sintetizar un esquema o modelo mejor que aspectos o implicaciones hay para el taller integrador.

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mapa concetual.

2009-06-20T17:25:00.001-07:00

Mapa conceptual
El mapa conceptual permite relacionar una ideas con otras mas especificas, invita ir de lo general a lo particular de un.

FELIZ NAVIDAD Y PROSPERO AÑO NUEVO A NUESTROS LECTORES

2008-12-19T03:57:00.001-08:00

RODRIGO GONZALEZ FERNANDEZ, DIRECTOR DE LA RED DE BLOGS Y TODO NUESTRO PERSONAL LES DESEA

A NUESTROS QUERIDOS LECTORES DE LA RED

UNA FELIZ NAVIDAD EN COMPAÑIA DE FAMILIA Y

UN EXTRAORDINARIO Y PROSPERO AÑO NUEVO , Y QUE SEA LLENO DE ENERGIAS.

Saludos
Rodrigo González Fernández
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Elementos de un mapa conceptual

2008-05-21T11:18:00.001-07:00

Elementos de un mapa conceptual

escrito por Gestor de contenidos

Tuesday, 04 de July de 2006

Este artículo trata sobre todos los elementos que debe contener un buen mapa conceptual. Esto te ayudará a no confundirlo con un esquema u otro tipo de diagrama.

Ejemplo: Una frase convertida en proposición y estructurada conforme a un mapa conceptual (graficada).

Los elementos fundamentales que componen un mapa conceptual son:

 Los conceptos: regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa a través de un término. «Libro», «mamífero», o «atmósfera» son ejemplos de conceptos.

 Palabras de enlace: que se utilizan para unir los conceptos y para indicar el tipo de relación que se establece entre ellos. Por ejemplo, si relacionamos los conceptos «edad» y «experiencia», mediante las palabras de enlace «proporciona» o «modifica», las proposiciones que genera son parecidas pero no idénticas.

 Las proposiciones: dos o más términos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica. «La ciudad tiene una zona industrial» o «el ser humano necesita oxígeno» son ejemplos de proposiciones.

 La elipse u óvalo: los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben sobre o junto a la línea que une los conceptos. Pueden utilizarse también: rectángulos, cuadrados, círculos.

Los mapas conceptuales constituyen una representación explícita y manifiesta de los conceptos y proposiciones que posee una persona, permiten intercambiar sus puntos de vista sobre la validez de un vínculo proposicional determinado, o darse cuenta de las conexiones que faltan entre los conceptos y que sugieren la necesidad de un nuevo aprendizaje.Igualmente sirven para poner de manifiesto las concepciones equivocadas, pues se notan generalmente por una conexión entre dos conceptos que forman una proposición claramente falsa, o bien por una conexión que pasa por alto la idea principal que relaciona dos o más conceptos.

La figura muestra un ejemplo de mapa conceptual sobre el agua y otros conceptos relacionados. Tal como se aprecia en la figura, a veces es útil incluir en la base del mapa conceptual objetos o hechos específicos que ilustren el origen del significado del concepto (la regularidad que se representa).

<>Mapa conceptual referente al agua en que se muestran algunas proposiciones y conceptos relacionados y en el que se han incluido algunos ejemplos concretos de hechos y objetos los que no aparecen rodeados por óvalos- (Novak y Gowin, 1988).

Es indudable que en el proceso de elaboración de los mapas podemos desarrollar nuevas relaciones conceptuales, en especial si, de una manera activa, tratamos de construir relaciones proposicionales entre conceptos que previamente no considerábamos relacionados. En este sentido la elaboración de mapas conceptuales es una actividad siempre en constante proceso de reconstrucción y que ayuda a fomentar la creatividad

Modificado el ( Wednesday, 05 de July de 2006 )

Consulten, opinen y escriban
Saludos
Rodrigo González Fernández
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MAPAS CONCEPTUALES

2007-12-12T14:56:00.000-08:00

Los mapas conceptuales
Ramón Cordero G. Tanta información para guardar... y uno con tan poquita memoria RAM Imagine por favor a un estudiante de medicina veterinaria que se ...

Saludos
Rodrigo González Fernández
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MAPAS CONCEPTUALES

2007-09-15T08:23:00.000-07:00

mapas conceptuales para iniciar su estudio

Un dia el profesor de Derecho Procesal y amigo Werner Diesel en la Universidad me habló de los mapas conceptuales y decidí empezar a estudiar el tema y dije, voy a hacer un blog para centralizar la informacion , buscaré lo mejor del mundo e invitaré a los mejores expertos para ponerlos a disposicion de las empresas, universidades y politiicos

RELACIÓN ENTRE LOS MAPAS CONCEPTUALES Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
El conocimiento se construye a partir de conceptos y relaciones entre conceptos. Para J.D. Novak, "padre" de los mapas conceptuales, basándose en la teoría constructivista del aprendizaje de D. Ausubel, un concepto es una regularidad en sucesos o hechos, que se "etiqueta" con una palabra.
De acuerdo con la teoría constructivista del aprendizaje desarrollada por D. Ausubel a mediados del siglo pasado, el estudiante construye el nuevo conocimiento, sobre la base de concocimientos previos. Dicho de otra manera, para que aquél sea significativo (no memorístico) no basta con añadir piezas de información aisladas, sino que es preciso establecer relaciones significativas (para el estudiante) entre lo nuevo y lo preexistente. Para ello es necesario procesar la información, organizarla y, posteriormente, memorizarla. Pues bien, resulta que los mapas conceptuales son especialmente útiles para el aprendizaje significativo y para su evaluación
Como se explicó anteriormente es significativo para el estudiante o aprendiz cuando adquiere un significado para el, a partir de la relación que establece entre el conocimiento nuevo que está adquiriendo y las estructuras cognitivas que el ya ha desarrollado. En el aprendizaje significativo hay una interacción entre el nuevo conocimiento y el ya existente, en la cual ambos se modifican.
En la medida en que el conocimiento sirve de base para la atribución de significados a la nueva información, él también se modifica, o sea, los conceptos van adquiriendo nuevos significados, tornándose más diferenciados, más estables.
La estructura cognitiva está constantemente reestructurándose durante el aprendizaje significativo. El proceso es dinámico, por lo tanto el conocimiento va siendo construido (de aquí que se relaciona con las teorías constructivitas del aprendizaje). Este aprendizaje, según Coll, C. (1997) consiste en establecer jerarquías conceptuales que prescriben una secuencia descendente: partir de los conceptos más generales e inclusivos hasta llegar a los más específicos, pasando por los conceptos intermedios.
De acuerdo a la teoría del aprendizaje significativo, es necesario conocer que conocimientos tiene el alumno antes de empezar cualquier programa, y es a partir de lo que el alumno conoce que se debe diseñar el programa. Debido a que este es quien debe adaptarse al conocimiento inicial que tiene el alumno.
Por está situación se hace imprescindible antes de comenzar a trabajar con el estudiante, realizar un diagnostico inicial, si se quiere lograr un aprendizaje significativo. Si el estudiante no ha logrado alcanzar el conocimiento necesario se trabaja en función de las individualidades.
Los primeros niveles de jerarquía de los mapas conceptuales son útiles para conseguir el aprendizaje significativo del alumnado de aprendizaje más lento, ya que tienen los conceptos más básicos de la unidad didáctica, por lo que son un instrumento potente para las adaptaciones curriculares.
El aprendizaje significativo se puede clasificar en tres tipos: a. De representaciones b. De conceptos c. De proposiciones
a. El aprendizaje de representaciones es el más elemental de los aprendizajes del cual dependen todos los demás, se basa fundamentalmente en la atribución de significados a los símbolos, Ausubel plantea que ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbritarios con sus referentes. Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.
b. Aprendizaje de conceptos. Los conceptos se definen como objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos, según Ausubel partiendo de ello se puede afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones. Los conceptos son adquiridos a través de los procesos de formación y asimilación.
En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra "pelota" , ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan conceptos por asimilación por ejemplo el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños.
c. Aprendizaje de proposiciones. Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición.
Ontoria, A. (1996) determina las siguientes características del aprendizaje significativo:
- La nueva información se coloca de forma sustantiva no arbitraria en la estructura cognitiva del alumno.
- Hay una intencionalidad por relacionar los nuevos conocimientos con los de nivel superior, ya existentes en el alumno.
- Se relaciona con la experiencia, con hechos u objetos.
- Hay una implicación afectiva al establecer esta relación, ya que muestra una disposición positiva ante el aprendizaje.
Por ello, es importante mencionar que los mapas conceptuales son herramientas muy eficaces para lograr un aprendizaje significativo aunque es justo destacar que ellos por si solos no van conseguir lograr este propósito. Para lograr un aprendizaje significativo es necesario emplear métodos y concepciones de aprendizaje que pongan en un papel protagónico al estudiante y al profesor en la función de conducir, orientar, guiar el aprendizaje de este a través de métodos que activen al estudiante y lo estimulen hacia la búsqueda del conocimiento.
El papel de los mapas conceptuales está centrado, en nuestra opinión, en dos aspectos:
Presentar la información al estudiante de forma más organizada, con un referente gráfico, respondiendo a estructuras cognitivas desarrolladas por docentes y expertos en una rama del conocimiento, que respondan a su vez a los intereses y a las estructuras cognitivas desarrolladas por los estudiantes anteriormente.
La consecución del trabajo colaborativo entre estudiantes y entre estudiantes y profesores, de forma tal que los estudiantes van construyendo su conocimiento a partir no solo de sus percepciones sino de las percepciones de los demás estudiantes, llevando esto a que el profesor pueda evaluar lo que el estudiante ha aprendido.
DEFINICIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES
Los mapas conceptuales forman parte de las denominadas técnicas de la "arquitectura del conocimiento". Román y Diez, (2000) refieren que son un puente adecuado entre las teorías constructivistas (Piaget, Bruner) y las teorías conceptualistas (Ausubel). A los mapas conceptuales se les considera una técnica cognitiva que sirve como una estrategia sencilla para ayudar a profesores y alumnos a la organización de materiales de un curso; también se le considera como un método de ayuda para la captación de significado de los materiales que se usan en el proceso de aprendizaje; a su vez son considerados por Ontoria, A ( 1997). como un recurso esquemático valioso que representa un conjunto de significados conceptuales inmersos en una estructura de proposiciones.
Pichardo, P. (1999) refiere que se les puede definir como un medio para poder visualizar ideas o una serie de conceptos, estableciendo relaciones jerárquicas entre los mismos. Para Díaz, F y Hernández, G. (1998) considera a los mapas conceptuales como un tipo de representación gráfica de una serie de segmentos de información o conocimientos conceptuales. Román, M y Diez, E. ( 2000) señala que los mapas conceptuales generan un resumen esquemático de lo aprendido de manera jerárquica, avanzando de los conceptos más generales e inclusivos (por lo que deben de ir situados en la parte superior), hasta los conceptos más específicos o menos inclusivos (por lo que se sitúan en la parte inferior).
Los mapas conceptuales son considerados como una organización cartográfica o geográfica de una serie de conceptos próximos al alumno, presentados de manera visual, secuencial e interrelacionada Román,M y Diez,E (2000). De esta manera, a los mapas conceptuales se les considera como un instrumento que permite mostrar la manera de relacionar conceptos clave o de importancia en determinado tema. Dentro de los mapas conceptuales, un concepto adquiere un significado por el tipo de relación que establece entre este y otros conceptos. Belmonte, M. (1997) refiere que la relación entre dos o más conceptos da como resultado una proposición, los cuales por lo general se engloban mediante un conector. Un conjunto de proposiciones viene a formar lo que se conoce como mapa conceptual.
ELEMENTOS DE UN MAPA CONCEPTUAL
En la estructuración de un Mapa Conceptual se consideran los siguientes elementos:
1.- Concepto : que es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre o etiqueta (Novak y Gowin). Gramaticalmente los conceptos se identifican como nombres, adjetivos y pronombres. Los conceptos son, según Novak, J. (1984) desde la perspectiva del individuo, las imágenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que nos expresamos.
Esas imágenes mentales tienen elementos comunes en todos los individuos y matices personales. Es decir nuestros conceptos no son exactamente iguales, aunque usemos las mismas palabras. "Los significados son idiosincrásicos",porque explican la forma peculiar de cada uno de captar inicialmente el significado de un término, la experiencia acumulada sobre la realidad a la que alude, los sentimientos que provoca etc. Por ejemplo el término petróleo no significa lo mismo para un transportista, que para un ecologista.
Hay diferencia entre concepto e imágenes mentales: estas tienen un carácter sensorial y aquellos abstracto. Un número reducido de conceptos se adquiere tempranamente mediante el descubrimiento. La mayor parte de los significados asignados a las palabras se aprende a través de proposiciones que incluyen el nuevo concepto. Aunque la práctica facilite este aprendizaje. De lo anterior se deduce la importancia del uso en grupos del mapa conceptual para descubrir el conocimiento previo y socializarlo ante otros alumnos, tal vez discutirlos e uniformar criterios en torno a significados. Es en este ambiente donde se hacen evidentes errores de conceptos por parte de los alumnos.
2.- Proposición: son dos o más conceptos ligados por palabras en una unidad semántica.
3.- Enlaces o Conectores: son las palabras utilizadas para ligar los conceptos. Son los verbos, las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las palabras que no sean un concepto.
4.- Enlaces cruzados: relacionan un conjunto de conceptos o proposiciones con otros.
CARACTERÍSTICAS DE UN MAPA CONCEPTUAL:
Cervantes, E. (2000) refiere que entre las características más importantes de un mapa está:
La economía: Es decir, no repetir conceptos. Esto significa la necesidad de hacer una selección de los conceptos más importantes, lo cual va a depender del objetivo del mapa.
B. Impacto Visual: Quiere decir que sean concisos, simples y vistosos, que llamen la atención y se comprendan fácilmente.
Convencional para su representación:
Existen ciertas convenciones para representar los diferentes elementos de un mapa conceptual:
1º Los conceptos se denotan por óvalos y las relaciones por líneas y flechas que indican la dirección de la relación.
2º El concepto central (el más importante, que no necesariamente es el más general) se escribe con mayúsculas.
3º Se pueden usar también colores, imágenes y números cuando se quiere hacer énfasis en algún aspecto.
Las relaciones entre conceptos :
D.1.Relaciones hacia abajo: de conceptos generales a conceptos específicos.
D.2. Relaciones hacia arriba: de conceptos específicos a otros generales.
D.3. Relaciones entrecruzadas, que son las que se producen entre conceptos de diferente nivel y posición.
E. El mapa tiene dos estructuras básicas: vertical y horizontal.
E.1. La estructura vertical tiene que ver con la organización jerárquica. Implica organizar y colocar :
Los conceptos de mayor nivel de generalidad o abstracción en la parte superior del mapa.
Los conceptos de nivel medio, que se colocarían precisamente en la parte media.
Los conceptos específicos y/o ejemplares, que irían en la parte inferior del mapa.
Por ejemplo: En el mapa conceptual :
El concepto "animal", es un concepto de mayor nivel de generalidad.
Los conceptos "ave" y "pez" se encuentra en un nivel intermedio, ya que no son los más generales, pero tampoco los más específicos, Los conceptos "canario", "tiburón" y "salmón". Estos conceptos son los más específicos porque están incluidos en los conceptos ave y pez, y en el concepto animal.
E.2.La estructura horizontal del mapa se refiere a dos aspectos: A.- AL colocar a la misma altura los conceptos del mismo nivel de Generalidad. (Mayor nivel, nivel intermedio, inferior nivel). En el ejemplo: En el mapa sobre el concepto de animal: serían los conceptos "ave" y "pez" en un mismo nivel. Los conceptos canario", "tiburón" y salmón" en otro nivel.
B.- Al colocar las características y atributos de un concepto, de preferencia a la derecha del mismo. Por ejemplo: Los conceptos "piel" y "moverse" estar definiendo el Cualquier texto es un pretexto
El concepto animal, por lo que se encuentra a la derecha y en directa relación con
tal concepto; los conceptos "alas", "volar" y "plumas" son características que definen el concepto que definen el concepto "ave" y todos ellos conforman la estructura horizontal en este mapa.
F. Relaciones entre conceptos, que pueden ser secuenciales, de causa-efecto, comparativas, etc., que se pueden establecer en un mismo mapa.
F1. Las relaciones secuenciales: Se utilizan en los textos con contenido histórico, en donde existen eventos que se suceden unos a otros, o en textos científicos que describan un procedimiento, ya que los pasos que los constituyen se pueden representar en forma de mapa conceptual. F2. Las relaciones causales Se encuentran fundamentalmente en textos de ciencias experimentales en donde un evento es antecedente de otro, o causado por otro. Por ejemplo: En un texto referido a la contaminación, podemos desprender un mapa conceptual causal.
F3.Las relaciones de tipo comparativo: que permiten establecer las diferencias y semejanzas entre conceptos que podemos encontrar en cualquier tipo de texto también se pueden representar en un mapa conceptual.
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS EN LOS MAPAS CONCEPTUALES
Piaget, J. (1989), desde los niveles más elementales de pensamiento existen implicaciones entre significaciones. No se trata de conocimientos relevantes según criterios externos, pues las significaciones son atribuciones del sujeto resultantes de sus asimilaciones de los objetos. En el caso de la construcción de mapas conceptuales, las inferencias del sujeto al implicar, en el conjunto CONCEPTO 1 – FRASE DE ENLACE – CONCEPTO 2 (anteriormente definidos como proposición), una relación entre los dos conceptos es, en última instancia (más general), una implicación significante. Creemos que al evaluar los niveles de implicaciones significantes tenemos buenos indicadores para el análisis de los mapas conceptuales. Pasaremos, en los próximos párrafos, a la construcción de categorías de análisis de las frases de enlace insertas en el sistema de relaciones de un mapa conceptual. También es necesario destacar que, las definiciones a continuación son el resultado de una adaptación de las definiciones de Piaget con la intención de discutir y analizar los mapas y especialmente, las frases de enlace, para producir posibles intervenciones/alteraciones que den como resultado la producción de nuevos observables para los sujetos involucrados.
Una implicación local puede ser definida como el resultado de una observación directa, o sea, aquello que se puede registrar del objeto apenas por la observación de su contexto y de sus atributos. De cierta forma, una implicación local puede caracterizar un objeto sin, por ello, actualizar el conocimiento sobre el mismo. Este es el caso de proposiciones en un mapa conceptual que usualmente usan verbos de enlace como "es", "tiene" etc.
Entre tanto, el uso de frases de enlace "es" y "tiene", por ejemplo, no significa necesariamente una implicación local.
Una implicación sistémica, a su vez, inserta las implicaciones en un sistema de relaciones en el cual las generalizaciones y propiedades que no son directamente observables (ya sea en la acción o en la percepción) comienzan a aparecer. En este sentido las diferenciaciones no son más apenas percibidas a partir del objeto, son deducidas a partir del mismo o de la acción sobre el mismo. Sin embargo, las coordinaciones del individuo todavía no crean una comprensión de las razones de estas implicaciones y sí un conocimiento aún procedural, obtenido paso a paso en la construcción de las implicaciones. La indiferenciación entre generalidad y necesidad es otra característica de este tipo de implicación. En los mapas, podemos notar sistemas de relación (generalmente jerárquicos) en los que hay implicaciones entre los conceptos considerando causas y consecuencias sin llevar aún a explicaciones y/o justificaciones. ¿Cómo? ¿Por qué? Estas son preguntas que aún no tienen respuestas.
Finalmente, una implicación estructural amplía las anteriores una vez que da explicaciones de las razones que llevan a realizarlas. Las generalizaciones son ahora relativas al propio objeto y se refieren a lo que se puede afirmar sobre el mismo y no necesariamente sobre su clase más general. Piaget menciona la comprensión endógena de las razones y el descubrimiento de las relaciones necesarias (Piaget & García, 1989). Así, más que un conocimiento de causas y consecuencias, las implicaciones estructurales establecen qué condiciones (en el sentido lógico) son imprescindibles para las explicaciones, diferenciándolas de aquellas que son apenas suficientes. En el caso de los mapas conceptuales, esto puede observarse en los ciclos de determinados subsistemas de significaciones.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS :
Primer principio se refiere a la importancia de definir qué es un concepto y qué es una proposición.
Un segundo principio incluye los supuestos de la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora sobre todo la idea de que le es más fácil al individuo que aprende a relacionar los conceptos de un todo más amplio y ya aprendido, que formularlo a partir de componentes diferenciados. Una característica del mapa conceptual es la representación de la relación de los conceptos, siguiendo el enfoque funcional, es decir, información representada desde lo general a lo específico
Un tercer principio, se refiere a la necesidad de relacionar los conceptos en forma coherente, siguiendo un ordenamiento lógico. Esta operación puede hacerse a través de las denominadas palabras de enlace, como por ejemplo: para, por, donde, como, entre otros. Éstas permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lógico y proposicional.
Un cuarto principio, es la necesidad de elaborar los mapas conceptuales, siguiendo un ordenamiento lógico que permita lograr la mayor posibilidad de interrelación, donde se logre un aprendizaje supraordinario y combinatorio, es decir que permita reconocer y reconciliar los nuevos conceptos con los ya aprendidos y poder combinarlos. En otras palabras, el mapa debe permitir "subir y bajar", esto es, explorar las relaciones entre todos los conceptos.
Un quinto principio, es la función o utilidad del mapa conceptual como instrumento de evaluación, ya sea como una actividad de inicio, o de diagnóstico, que presente lo que el alumno ya sabe. También durante el transcurso del desarrollo de un tema específico, o como una actividad de cierre que permita medir la adquisición y el grado de asimilación por parte del alumno sobre el problema de estudio. Lo que ayuda a obtener información sobre el tipo de estructura cognoscitiva que el alumno posee y medir los cambios en la misma medida que se realiza el aprendizaje. Este aprendizaje puede lograrse en forma socializada o
Individualmente.
METODOLOGÍA PARA ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES
Segovia, L (2003) para elaborar mapas conceptuales en primer lugar, antes de iniciar cualquier actividad para la elaboración de los mapas conceptuales, el docente debe clarificar a los estudiantes los siguientes aspectos con el fin de lograr el máximo entendimiento para su puesta en marcha:
Explicar la relación existente entre un mapa conceptual y un mapa de carreteras.
Explicar qué es un concepto, una proposición y su importancia.
Explicar la importancia que tiene la jerarquía entre conceptos.
Explicar la importancia de formar oraciones con sentido lógico, es decir, unidades semánticas.
Iniciar la confección del mapa.
A. Los Mapas Conceptuales como una forma de explicar las ideas de los alumnos, requieren realizar algunas actividades como:
Repasar los conceptos básicos sobre la elaboración de mapas conceptuales.
Escribir en la pizarra cualquier concepto, por ejemplo árbol, lluvia y preguntar a los estudiantes si les crea alguna imagen mental.
Pedir a los estudiantes que digan todas las palabras que se relacionan con este concepto y escribirlas en la pizarra.
Nombrar una serie de palabras como: donde, como, con, entre otras. Preguntar a los estudiantes si estas palabras crean alguna imagen mental. Indique que éstos no son términos conceptuales sino, que son palabras de enlace. Es decir, palabras que se utilizan para unir dos o más conceptos y formar frases que tengan significado.
Escribir en la pizarra unas cuantas frases cortas, formadas por dos conceptos y una o varias palabras de enlace; con el objetivo de ilustrar cómo el ser humano utiliza conceptos y palabras de enlace para transmitir algún significado, por ejemplo: El árbol es frondoso.
Pedir a los estudiantes que formen por sí solos unas cuantas frases cortas y que identifiquen las palabras de enlace y los conceptos.
Ordenar los conceptos de los más generales a los más específicos. Que impliquen que los conceptos más generales son los que tienen un mayor poder explicativo o inclusivo, es decir, más información, y que permiten aglutinar otros más específicos o con menos información
Pedir a los estudiantes que elaboren el mapa conceptual. Indíqueles que para conseguir una buena presentación de los significados proporcionales, tal como ellos lo entienden, hay que rehacer el mapa una, dos o más veces.
B. Los Mapas Conceptuales como una forma de construir conocimientos a partir de materiales impresos requiere:
Repasar los conceptos básicos sobre la elaboración de mapas conceptuales.
Elegir uno o dos párrafos de un libro de texto o de cualquier otro material impreso y hacer que los estudiantes lo lean y seleccionen los conceptos más importantes. Es decir, aquellos conceptos necesarios para entender el significado del texto.
Pedir a los estudiantes que saquen la lista y la ordenen. De los conceptos generales a los específicos.
Se puede empezar a elaborar un mapa conceptual empleando la lista ordenada como guía para construir la jerarquía.
UTILIDAD DEL USO DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
Para Román M y Diez, E. ( 2000) su principal objetivo es el de presentar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Ayudan a organizar los contenidos de diversos materiales de estudio por lo que se le considera como una técnica didáctica que ayuda a los docentes y alumnos a organizar la información del curso, sintetizarla y presentarla de manera gráfica. Pichardo, P. (1999) refiere que se convierten en una ayuda en la redacción de textos en los que se maneja de manera lógica y ordena cierta información.
Díaz, y Hernández, (1998). Menciona que los mapas conceptuales facilitan a los docentes llevar a cabo representaciones temáticas de alguna disciplina en particular, como programas curriculares, así como diversos materiales del curso, presentándole a los estudiantes el significado conceptual de los contenidos curriculares que éste llegará a aprender Román, M y Diez, E. (2000).Considera que a los alumnos les permite fomentar el pensamiento reflexivo, la creatividad y la criticidad. En grupo les permite a los alumnos compartir significados; además, les ayuda a separar la información significativa de la banal, eligiendo ejemplos o hechos representativos; de esta manera permiten desarrollar el sentido crítico y creador entre los estudiantes
De acuerdo a Novak, J (1998), los mapas conceptuales puede ser de uso conveniente en los siguientes casos:
• Es útil para diferenciar la información significativa de la superficial.
• Constituye una actividad potenciadora de la reflexión lógica personal.
• Organiza la información en torno a los conceptos relevantes del tema.
• La diferenciación de los conceptos de un tema, según sean inclusores o incluidos, y su posterior relación significativa, facilita la memoria comprensiva y razonada del tema tratado.
• Permite al estudiante reconsiderar su construcción final y poder revisar su forma de pensar o su capacidad lógica.
• Es una buena estrategia para realizar un estudio activo de análisis y de síntesis, descubriendo las relaciones entre los conceptos mediante interrogaciones como qué es, cómo es, cómo funciona, para qué sirve, dónde está, cómo se relaciona, entre otras cosas, lo que sin duda propicia el desarrollo de la capacidad de imaginación, de creatividad y de espíritu crítico.
CRITERIOS PARA EVALUAR MAPAS CONCEPTUALES
Novak, J.(1988) considera:
Jerarquía de conceptos. Es decir, cada concepto inferior depende del superior en el contexto de lo que ha sido planteado.
Cantidad y calidad de conceptos.
Buena relación de los significados entre dos conceptos conectados por la línea indicada y las palabras apropiadas.
Que exista una conexión significativa entre un segmento de la jerarquía y el otro, es decir, debe existir ligámenes significativos y válidos entre conceptos.
Que existan ejemplos o eventos específicos relacionados con los conceptos más generales.
CUIDADOS QUE SE TIENE EN CUENTA PARA ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES :
Que se elabore un esquema o diagrama de flujo en lugar de un mapa conceptual, en donde en lugar de presentar relaciones supraordenadas y combinatorias entre conceptos, se presentan meras secuencias lineales de acontecimientos.
Que las relaciones entre conceptos no sean excesivamente confusas. Es decir, con muchas líneas y palabras de enlace que produzcan en el estudiante apatía al no encontrarle sentido al orden lógico del mapa conceptual.
Que no se constituya en la única herramienta o técnica para construir aprendizaje, sino que sea parte de una secuencia más amplia, ordenada y sobre todo, significativa.
El docente debe tener presente que la elaboración de los mapas conceptuales es un proceso que requiere tiempo, los estudiantes necesitan practicar el pensamiento reflexivo, es decir, la construcción y reconstrucción de los mapas
CONCLUSIONES
El aprendizaje es construcción de conocimiento donde unas piezas encajan con las otras en un todo coherente. Por tanto, para que se produzca un auténtico aprendizaje, es decir un aprendizaje a largo plazo que no sea fácilmente sometido al olvido, conviene conectar la estrategia didáctica del profesorado con las ideas previas del alumnado y presentar la información de manera coherente y no arbitraria, "construyendo", de manera sólida los conceptos, interconectando unos con los otros en forma de red de conocimiento.
Los docentes han de despertar el interés por aprender, de decidir aquello que és importante que el alumnado aprenda, identificar el campo próximo del cual puede aprender, decidir los grados de dificultad que presentará y las conexiones pertinentes para conseguir la coherencia del aprendizaje. Los mapas conceptuales son un instrumento potente para conseguirlo.
El uso de mapas conceptuales es una forma dinámica de desarrollar el raciocinio lógico y la creatividad, puesto que ellos son una representación visual informativa y comunicativa de forma significativa .
El mapeo de conceptos ayuda a los estudiantes, acostumbrados a aprender de memoria o a hacerlo superficialmente, a convertirse en estudiantes con estilos de aprendizaje estratégico profundo. Esto es, ayudan a que las personas aprendan cómo aprender.
Cada vez con mayor frecuencia las sociedades encuentran que la creatividad es una meta necesaria de alcanzar en la escolaridad y en la vida universitaria no solo por la satisfacción personal sino también, por la innovación que es necesaria para competir en la economía global.
Lo impresionante de los mapas conceptuales colaborativos es que a medida que los estudiantes trabajan con otros, generan un producto intelectual; producto este, en el que todos pueden haber contribuido. Esto minimiza el tipo de competencia nociva que ocurre en muchos salones de clase y maximiza el efecto positivo del aprendizaje social.
Es necesario que comprendamos finalmente nuestra entrada en la era de la información, donde prevalece la construcción del conocimiento, que puede ser auxiliado por metodologías basadas en los principios de construir, reflexionar, criticar, producir, argumentar y proyectar el conocimiento de forma significativa, como es el caso de los mapas conceptuales.
BIBLIOGRAFÍA
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Torres, P y Marriot, R (2006) Tecnologias educacionais e edução ambiental: uso de mapas conceituais no ensino e na aprendizagem. Curitiba: FAEP, 60.

Autor:
*Mg. Víctor Peralta Chávez
victor_607[arroba]hotmail.com
Médico Pediatra Hospital Belén de Trujillo
Docente Principal de la Facultad de Medicina Universidad Privada Antenor Orrego. Actual Director Ejecutivo del mencionado Hospital. Lugar de nacimiento Distrtito de Trujillo, provincia de Trujillo en la región La Libertad- Perú
Título del tema: Ensayo Mapas Conceptuales, elaborado 18 de Julio 2007. Trabajo presentado en la sección del Post-grado : Doctorado en Educación. Curso Educación y desarrollo Humano. Docente Dra. Rosario Yslado Méndez
Saludos

Rodrigo González Fernández

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